对于一个孩子在学校里的学习和发展，起决定性作用的是教师。这是教育界的共识。然而，当一个国家、地区或学校的教育出现了问题，教师也常常第一时间变成众矢之的。缺乏职业道德、教学能力不足、专业素养不够……等等，不一而足。但是，这些问题真的只是教师自身的问题吗？还是我们的制度与环境没有为教师创造适合的土壤，供他们成长、发挥？
教师不是“问题”（problem），是 “答案”（solution）——来自英国的STIR项目如是说。 教师可以也应该成为促进教育变革的核心力量。
今天，小编为大家介绍2017 WISE AWARDS入围名单中第二个来自英国的项目——STIR教育，看看它是如何通过提供适当的支持与联结，激发教师的内在动力，让他们成为搅动整个教育体系的创变者。
项目名称：STIR (Schools and Teachers Innovating for Results)，搅动教育
项目内容：激发教师内在动力，帮助数百万学生更好地学习
开展机构：STIR Education
总 部：英国
项目范围：印度、乌干达
受益人数：2.7万多位教师和110万名学生 （2016学年）
项目代表：Sharath Jeevan
网 站： www.STIReducation.org
师资问题：“胡萝卜加大棒”并不奏效
在大多数发展中国家，教师通常被当成是教育的症结所在：他们即不专业也不积极。在印度，公办小学的入学率在逐年增长，但教学质量却常年令人担忧，教师的职业水平频遭质疑。在乌干达，只有16%的小学教师想要在两年内继续这份职业，教师离职正在成为全球性的问题。与此同时，全球小学教育将在未来14年里出现2600万教师的缺口。
到底如何才能解决师资问题？STIR 项目认为，由上而下的 “胡萝卜加大棒”方法已经无法奏效，我们必须改变思维方式，从内部激活教师群体
STIR模式：让教师促变教育
STIR项目的使命是：让每一位教师都获得内在的教学动力，成为他们所能成为的最好的教师，帮助孩子通过学习实现潜能。
为了实现这个使命，STIR做了两件事：
首先，发掘主动开展教学创新实践的教师，联接这些教师促变者（teacher change-makers），形成在地的教师实践网络，协助他们定期举办线下分享会，有效扩散教育“微创新”。通过与同辈有组织、面对面的交流互动，参与的教师在专业思维、内在动力以及对课堂教学关键技能的掌握上得到了大幅度改善。
其次，借力政府。STIR将对教师的支持嵌入到政府体系中，支持中层政府官员组织教师交流分享会，在政府内培养一批全力支持教师协作的教育领导者，为教师引领教育体制变革创造有力环境。
STIR模式的核心是“激发教师内在动力—>提升课堂教学实践—>促进学生学习”的良性循环。STIR对每个教师网络的支持周期为五年。在前两年，教师通过同伴学习，学会使用“学习提升循环”(Learning Improvement Cycle)，即发现问题、找出解决方案、评估方案效果。在后三年里，STIR继续鼓励教师参加分享会，提升教学的其他领域。
STIR模式的成本很低，平均每年每位教师70美元，若按生均计算，则是每年每人2美元。极高的单位成本效益，可以帮助教育体系获得最优的教师投资回报。
STIR的影响
已有多项研究证实，STIR在三个层面上发挥了积极影响：教师层面（内在动力、专业思维方式、专业行为）、课堂层面（教学质量与实践）和学生层面（学习参与度、学习水平、21世纪能力）。
五年内，STIR教育项目经历了快速的发展。最初，只有来自印度德里的25位教师参与试点。到2016年底，STIR已经发展成为一个包括近3万名教师促变者在内的国际网络，为印度和乌干达的110万名学生带去了积极的改变。
未来发展
现在的STIR 正处在一个令人兴奋的转折点上。通过过去几年的努力，印度政府开始与STIR合作，希望将STIR模式大范围应用于政府对教师的激励和支持，最终影响6000万孩子。这将为STIR带来近10倍的增长。为此，STIR将进入系统性的实施与推广模式。
同样，在乌干达，政府也邀请STIR进行更深层次的推广。鉴于乌干达教育系统本身的条件，STIR将创建“校本实施模式”，邀请校长和资深教师来担任教师分享会的组织者。STIR也将持续与乌干达教师工会保持合作伙伴关系。
此外，STIR非常重视对项目实施效果进行实时数据的系统收集。2017年，STIR将倾力打造一个高质、灵活的数据系统，希望运用移动技术为不同的项目参与者提供个性化的反馈，帮助他们不断改进与提升。
